Resumen Este artículo presenta el análisis de las valoraciones que estudiantes de un posgrado de profesión docente tienen sobre la formación en metodología de la investigación recibida en su pregrado y su uso en la práctica docente. El estudio se realizó en el marco de la asignatura de Metodología de la investigación, con estudiantes que cursan un programa de maestría en el ámbito pedagógico, en la Universidad del Bío-Bío, Chile. El enfoque es cualitativo. Las técnicas: el cuestionario de preguntas abiertas y grupo de discusión. El procesamiento se realizó con un modelo de análisis y reducción categorial con ATLAS.ti 6.0. Los principales resultados muestran la visión crítica de los sujetos participantes sobre la formación en metodología de la investigación recibida en pregrado; evidencian los déficits formativos, con una formación orientada a la realización de la tesis de grado y no a la entrega de herramientas para el ejercicio profesional, problematizan la intencionalidad de las universidades de querer formar profesorado investigador. Respecto de usos de la metodología de la investigación en el ejercicio profesional, estos, siendo variados, se encuentran muy condicionados por los déficits formativos y las condiciones institucionales. A pesar de los cuestionamientos del grupo de informantes, tienen una alta valoración de las potencialidades de la metodología de la investigación para el desarrollo de su ejercicio profesional. Estos resultados nos animan a sugerir elementos para nutrir el debate en torno a la forma en que se debe enseñar, así como para qué se enseña metodología de la investigación, a fin de contribuir a los procesos de desarrollo profesional del equipo docente-investigador.
Resumo Este artigo apresenta a análise das avaliações feitas por estudantes de pós-graduação em docência, sobre sua formação em metodologia da investigação recebida em sua formação inicial do magisterio e seu uso na prática docente. O estudo foi realizado no âmbito do curso de Metodologia da investigação, com estudantes que participam de um programa de mestrado no campo pedagógico, na Universidade de Bío-Bío, Chile. A abordagem é qualitativa. As técnicas: o questionário de questões abertas e grupo de discussão. O processamento foi feito com um modelo de análise e redução categorial com ATLAS.ti 6.0. Os principais resultados mostram a visão crítica dos sujeitos participantes sobre a formação de metodologia de investigação recebida no bacharelato; mostram os déficits formativos, com uma formação voltada para a realização da tese de licenciatura e não para a entrega de ferramentas para o exercício profissional, problematizam a intencionalidade das universidades de querer formar professores pesquisadores. Quanto aos usos da metodologia de investigação na prática profissional, estes, sendo variados, são altamente condicionados por déficits de formação e condições institucionais. Apesar dos questionamentos por parte do grupo de informantes, ainda assim têm uma alta avaliação do potencial da metodologia de investigação para o desenvolvimento de sua prática profissional. Esses resultados nos estimulam a sugerir elementos que estimulam o debate em torno da maneira como se ensina, bem como para que se ensina a metodologia da investigação, a fim de contribuir aos processos de desenvolvimento profissional da equipe de ensino-pesquisa.
Abstract This article analyzes postgraduate teaching students’ evaluations of the training in research methodology received during their degree and its use in the teaching practice. The participants are students attending the Research Methodology course corresponding to a Master’s program, in the pedagogical field, at the Universidad del Bío-Bío, Chile. The methodology was qualitative, using open questionnaires and a discussion group. The data were analyzed using a categorical analysis and reduction, through ATLAS.ti 6.0. The main results show a critical view of the participants on the methodology and research training they received in undergraduate courses, as well as the insufficiencies in the training that is focused on the degree´s thesis design and not on giving tools to practice the profession. The participants questioned the role of the university in the education of teachers who do research. Regarding the uses of research methodology in the professional practice, although varied, they are limited by training deficits and institutional conditions. Despite their critics, the participants have high valuation of the significance of research methodology for the development of their professional practice. These results encourage us to suggest elements to nourish the debate about the way in which research methodology should be taught, as well as what research methodology is taught for, in order to contribute to the professional development processes of the teaching-research teams.
